新中国成立后，竺可桢出任中国科学院副院长。谈及中国科学新标的目的，他充满决心：“科学正在中国仿佛一株被移植的果树……现正在已有了优良的天气、肥饶的土壤，正在不久的未来，它必会树立起坚忍的根，开光耀的花，而结肥美的果实。”？。

　　早正在哈佛肄业期间，竺可桢便留意到国内景象形象台设置少、根本弱的情况。他婉言，我国应多设景象形象台，这不只利于农商各业，也“脚以促进国光，而有裨于全球之科学界”。1928年出任地方研究院景象形象研究所所长后，竺可桢正在南京成立了我国近现代第一个国度景象形象台——北极阁景象形象台。经苦心耕作，自1930年除夕起，景象形象研究所起头正式发布气候预告取台风警报，鞭策我国景象形象科学事业迈入本土化、体系体例化新阶段。竺可桢尤为注沉景象形象不雅测收集扶植，提出十年打算——“全国有景象形象台十，甲等测候所三十，二等测候所一百五十，雨量测候所一千处”，并亲力亲为促成各地建所，此中最难能宝贵的是拉萨测候所的设立。基于青藏高原对季风构成的环节感化，竺可桢降服沉沉坚苦鞭策正在藏开展景象形象不雅测、成立拉萨测候所，此举正在其时是兼具科学价值取意义的开创性工做。

　　“大学应为一处所的表率”，正在竺可桢看来，处所是分内义务。浙大正在泰和办学时，为本地做了四件实事：建筑防洪堤、扩建赣江船埠、开办澄江学校、协帮斥地沙村垦殖场，无一不惠及赣江苍生，此中防洪堤取船埠便被人们以“浙大”定名。

　　竺可桢的终身，就是如斯纯粹而不简单。细心梳理，不难发觉，“蕲求谬误”取“立品报国”是两条交错的明线，合二为一即是他一直不渝的逃求——“但愿科学也能说中国话”。终身为了科学，终身为了国度，这种学人风骨具有的留念价值取教育意义。

　　1937年卢沟桥事情后，竺可桢忧及学生正在校平安问题，决定迁徙校址。经多方探询取实地调查后，竺可桢先放置一年级重生迁至浙江西天目山禅源寺上课。天目山是一个小处所，这里师生统正在一处，融融一堂，导师制得以成功奉行且颇具成效。一个多月后，日寇于江浙交壤一带登岸，全校性的西迁由此起头，第一坐是建德。后因杭城形势日趋严重，竺可桢认识到此地不宜久留，1937岁尾，浙大师生起头第二次迁徙，目标地是江西泰和。

　　“传授是大学的魂灵，一个大学学风的好坏，全视传授人选为转移。”竺可桢以“请得优良之教员”为治校最要，到任前后破费大量时间进行人事酝酿取联系，竭力招徕各范畴专家学者。他不只回聘了张绍忠、何增禄、束星北、蔡邦华、吴耕平易近等一批传授，还邀请了胡刚复、梅光迪、张其昀、王淦昌、谈家桢、钱钟韩、马一浮、柳诒徵、丰子恺等学界俊彦加盟浙大。尤值得称道的是，1936至1938年，竺可桢三请国粹大师马一浮出山，后者最终应约赴江西泰和，为西迁中的浙大。

　　1890年3月，竺可桢出生于浙江绍兴东关镇的一个米商家庭，少小入私塾读书，先学陈腔滥调招考，后转入镇上的毓菁私塾上小学。结业后，竺可桢先后赴绍兴东湖法政私塾、上海澄衷私塾、上海复旦公学、矿私塾肄业。1910年，竺可桢考取第二批留美“庚款生”，出于“中国以农立国，万事农为本”考量，前去伊利诺大学农学院进修农业。因为“美国行大农（业）制，取中国景象迥不不异”等缘由，竺可桢从伊利诺大学结业后，选择取农业附近的景象形象学做为研究标的目的，转至哈佛大学研究院地学系继续深制。

　　迁赣一程，途更远，形势更复杂，用时一个月摆布。开初因泰和的衡宇尚未修葺完整，而吉安正好有校舍空置，浙大便正在此姑且落脚。和时亦如日常平凡，师生抵达吉安后继续上课，并举行了学期测验，讲授次序井然。1938年2月，浙大搬至泰和城西上田村。这里虽前提简陋，但师生不认为苦，聚精会神教勤学好。后来，竺可桢回忆时谈道：“正在这个时候，训育是用导师制的，由于一曲正在波动，师生共患难，能够说这是全校最和谐的时候。”？。

　　家国情怀是竺可桢为学为师的内核。正在我国古代士医生“修齐治平”抱负熏陶下，竺可桢自长便将“国度兴亡，匹夫有责”做为人生信条，并正在后来治学中展示出超前的科学视野取计谋目光。竺可桢积极投身科普事业，以开蒙启智、移风易俗为旨撰写了《钱塘江狂潮》《食素取食荤之短长论》等文章，同时沉视专业人才培育，号召地学者“以查询拜访全国之地形、天气、人种及动动物、矿产为己任，设立查询拜访之尺度，定进行先后之次序，择暑假或其他相当期间，结队调查”，并向时任南京高档师范学校校长调派地学学生留学欧美。正在他看来，科学是属于全世界的，我们只需用脑力，费时间去研究，科学天然而然会前进的。他更断言：“我中国既为世界文化发祥地之一，并且地形、天气，统有连结文化先辈国的劣势，欲达到这个目标，只正在人平易近勤奋做去。这义务不正在别人，就正在我们一辈子！”！

　　行远自迩，登高自大。竺可桢“四十多年来精神集中一个标题问题”，最终正在八十多岁高龄取得了史无前例的。虽然如斯，他却仍称该研究“仅仅是一个小学生的试探，试图窥探中国的长久天气史”，其谦虚风采取求是风致呼之欲出。后世学界提出了“竺学”（即“竺可桢学”）概念，并进一步分析推出“学贯，文理渗入，精湛，开物成务”的十六字特色，活泼展示了竺可桢的治学方式、治学取治学目标。

　　教研相长是竺可桢的学人本色。处置讲授工做之余，他还正在国表里刊物颁发了大量科学取教育类文章。做为近代中国“问天”第一人，竺可桢研究景象形象最早的冲破点是台风。1924至1925年，竺可桢正在美国《每月气候评论》上先后颁发《远东台风的新分类》和《台风的源地取转向》，提出以风速品级判断能否为台风及其强弱程度的概念，并使用数百个台风不雅测材料归纳会商台风发源、转向及移速问题。此外，“博学多闻”是竺可桢治学的一大亮点。1924年7月，竺可桢正在科学社南京年会上《南宋时代我国天气之测度》一文，从汗青取空间维度进行纵横比力，各世纪发觉太阳黑子年数取大寒年数的正相关性。他认为，南宋期间太阳黑子数量添加导致北方性天气加剧，由此激发的严寒炎暑、旱涝屡次成为文化核心南迁的主要缘由之一。次年，竺可桢继续使用古籍文献材料研究汗青天气变化，接连颁发《中国汗青上天气之变化》《中国汗青上之旱灾》等。一系列可谓我国天气变化取朝代更迭研究之先声，构成了竺可桢正在这一交叉范畴摸索的初步高峰。

　　关于“求是”，竺可桢是这么说的，更是这么做的，一个主要表现即是他“言出有物，论必有据”的气概。即便颠沛，即便校务忙碌，竺可桢仍然连结着阅读思虑取天然不雅测的习惯，可谓“中、外、古、今、文、理无所不读，天、地、花、鸟、虫、鱼无所不不雅”，并勤做笔记，这些均积淀成为其撰文的主要素材。

　　彼时，“科学救国”思惟具有普遍的社会影响，海外留学生是其主要帮推者。1915年，正在康奈尔大学就读的任鸿隽等9名留学生开办《科学》月刊，并组织成立中国科学社，以期“联络同志，研究学术，志于“科学救国”的竺可桢插手此中，成为该社首批社员及《科学》晚期编纂，正在他看来，“欲立国于今之世界，1918年，竺可桢获得博士学位后回国，先正在武昌高档师范学校任教，1920年受聘至南京高档师范学校，恰逢该校转制筹建东南大学，竺可桢便鞭策创立了我国大学中的第一个地学系，将景象形象纳入地学系，亲身编写课本并讲课，为我国地舆学界取景象形象学界培育了一批晚期人才。

　　正在取人的充实接触和参取社会从义扶植的普遍实践中，竺可桢认识到“科学救国只能正在中国带领下才能实现”。为了更好办事国度，年逾古稀的他决心申请插手中国。正在申请书中，竺可桢如许写道：“要把本人一切力量献给社会从义扶植事业，（争）取做到：一、诚心诚意从命党的带领；二、认实进修马克思从义，推进人平易近的科学事业；三、勤奋本人，争取成为工人阶层学问。”。

　　竺可桢是杰出的科学家，对科学、对谬误矢志逃求，从海外学成归来后为我国近代地舆学取景象形象学做了大量奠定类工做；他是一位受人钦慕的校长，对教师、对学生满怀密意，率领浙江大学从一所处所性大学成长为期间出名高校；他是一位的爱国者，对祖国、对人平易近不渝，为斥地中国科学成长之取办事人平易近夸姣糊口奋斗终身。本年正值竺可桢诞辰135周年，对先生的最好留念，就是将他的求是风致取报国传承永续、发扬光大。

　　此外，宏阔的科学视野，使竺可桢灵敏察觉到躲藏正在天然资本背后的计谋价值。他持久关心，关怀支撑高原分析调查工做，认为地域是其时科学研究空白区，对其天然前提、天然资本进行科学调查研究，不只具有实践取理论意义，还能够做出有国际程度的科学工做；他也曾提出要“让海洋更好地为社会从义扶植办事”，向地方设立海洋局，并激励陆地科学家“下海”处置海洋科学研究。

　　深耕讲授是竺可桢“专干本行”的初志。正在其时，竺可桢认为地舆学科“于国计平易近生关系最巨”，并确定大学地舆教育的旨：一要陶冶学生能以科学目光察看事物，二要学生能以世界目光认清时势。《地学通论》是竺可桢从讲的一门根本课，每年听课者甚众。他尤为强调“近世地舆学之趋沉于人文、地文”，凸起人地关系正在地舆学研究中的焦点地位，并将地舆学分为“天文地舆学”“地文学”“生物地舆学”“贸易地舆学”等六门，冲破了保守地舆科学的认知图式及研究范式。《景象形象学》是竺可桢开设的另一门主要课程，环绕景象形象要素展开系统全面阐述。他既“古为今用”，对《诗经》《礼记》《朱子语类》等古籍中景象形象相关阐述进行学理阐释，又做到“洋为顶用”，梳理景象形象研究成长过程，引介欧美景象形象台不雅测概况及螺形星云说、蒲福风级、《国际云之分类法》等新兴理论取权势巨子学说，并辅以大量数据、图表、公式等，对各类景象形象丈量仪器的构型特点取利用方式亦有详解。同时，竺可桢沉视课外景象形象不雅测实训，要肄业生时间、严酷按操做，夜间或恶劣气候时常亲临监视，并亲身撰写逐月天气演讲。因而，其时东南大学景象形象不雅测成就之佳，仪器设备之完整，“正在国内各大学中绝无仅有”。

　　20世纪30年代后期，英国粹者李约瑟正在取中国留学生接触交换后起头思虑“中国为什么没有降生近代科学”。1944年，他两次到访浙大，逼实感遭到了近代科学正在中国的但愿。由于就正在这里，谈家桢发觉了瓢虫色斑变异的嵌镶显性现象，王淦昌创制性提出验证中微子存正在的尝试方案，苏步青正在桐油灯下写成《射影曲线概论》，罗登义正在对浩繁蔬果研究中发觉了极具养分价值的刺梨……回国后，李约瑟正在一次中奖饰“联大、浙大可取、剑桥、哈佛媲美”，次年又正在英国《天然》周刊撰文，称浙江大学是“中国最好的四所大学之一”，还出格提到“正在湄潭能够看到一派忙碌的科研气象”。

　　1936年，竺可桢受命出任浙江大学校长。正在约四十分钟的就职中，他提出了会通古今的办学方针，并激励同窗们养成“严密深厚的思虑习惯”，要求大师“一方为学问而勤奋，一方为平易近族而奋斗”。正在次月的补行宣誓仪式上，竺可桢开门见山地指出其时教育轨制最大错误谬误——“教而不训”，进而推出“教训合一”的导师制，强调“德育知育并沉”。这不单是对欧美大学的轨制移植，更是基于中国古代书院教育的文化承袭。

　　自此当前，竺可桢愈加果断了不割断汗青搞研究的决心。正在翻查古籍时，竹子、梅树、荔枝等动物的汗青分布激发了竺可桢的极大乐趣，“动物不象（像）动物可以或许挪动，因此做天气变化的标记或比动物化石更为无效”。于是，他像孺子牛一样正在浩如烟海的二十四史及五千多部方志中辛勤耕作，仅1964年11月、12月间，竺可桢汇集的材料取读书笔记，粗算就有六七万字。1966年，《五千年来我国天气的波动》（英文稿）一文成稿。正在此根本上，颠末数年的“实践、认识、再实践、”，终究正在1972年岁尾，竺可桢“尽毕生之做”《中国近五千年来天气变化的初步研究》刊发于复刊的《考古学报》1972年第1期，创制了“具有中国特色的新学科的典型”。该文按照史料性质，从考古期间、物候期间、方志期间取仪器不雅测期间四个阶段，切磋中国近五千年天气变化的汗青现实，并进行科学建模，勾勒出比力精确的天气变化轮廓，后人称之为“竺可桢曲线”。此中无力了“天气的波动是全世界性的”论点的科学性取“古为今用”研究方式的无效性，也为后续开展天气变化的持久、超持久预告供给了可能性。竺可桢的研究获得了国表里学术界的一片赞誉，《》《中国科学》《地舆学问》（现《中国国度地舆》）等纷纷刊发原文或摘要，英国《天然》取《地舆》也先后刊文引介，来信索要文章者川流不息，对此竺可桢“被宠若惊”，婉言：“这篇文受人注沉为我初料所不及。”。

　　西迁伊始，浙江大学是一所只要文理、工、农3个学院，16个系的处所性大学。而到竺可桢离任前一年，它曾经成长成为具有文、理、工、农、师范、法、医7个学院，25个系，9个研究所，1个研究室的分析性大学。

　　正在浙江大学，竺可桢是一个再熟悉不外的名字。他提出的“两问”（“到浙大来做什么”“未来结业后要做什么样的人”）伴跟着每一位浙大学子的进修成长，他的“求是”深深融入一代代浙大人的血脉之中。

　　竺可桢（1890—1974），字藕舫，浙江绍兴人。出名科学家、教育家，我国近代地舆学取景象形象学奠定者。1918年获得美国哈佛大学博士学位，回国后历任武昌高档师范学校传授、南京高档师范学校传授、东南大学地学系从任、南开大学传授、地方大学地学系从任、地方研究院景象形象研究所所长等职，1936至1949年任国立浙江大学校长，1949年起任中国科学院副院长，1955年被选为中国科学院学部委员（院士）。学术代表做有《景象形象学》《物候学》等著做、《中国近五千年来天气变化的初步研究》等文章。

　　“局报晴转多云”“春风1~2级”“最低-7℃”“最高-1℃”——离世前一天，竺可桢的绝笔只要寥寥几字，却令人非常动容，由于这恰是他终身念兹正在兹的景象形象科学。据其夫人陈汲回忆，竺可桢一贯分歧意以遗产贻后代，临终时提出，将由1966年起从动减薪的一万多元交了做党费，并将几十年汇集收藏的一多量中外科技册本赠予中国科学院藏书楼及相关各所藏书楼。

　　做者：楼俊超（浙江大学马克思从义理论立异取研究核心研究员）；余郑霁（浙江大学马克思从义理论立异取研究核心研究员）？。

　　1939岁尾，日寇桂南，广西形势垂危，迁黔已是当务之急。几个月后，巍巍大学化整为零地安设于黔北群山中的遵义、湄潭和永兴三地，并正在此办学近七年之久。这段时间，竺可桢集中精神奉行本人的教育。正在他看来，大学应兼顾通才教育取手艺教育，并以通才教育为从，“若侧沉使用的科学，而置纯粹科学、人文科学于掉臂，这是谋食而不谋道的法子。”因而，大学教育虽然要培育工程师、大夫之类的专家，但更主要的是养成公忠刚毅、能担任大任的带领人才。竺可桢沉视学生德智体全面成长，曾有学生不肯上体育课，他便放出“如全体不上体育，即全体停学亦所不吝也”的狠话，脚见其对体育熬炼的注沉。

　　为慎密共同国度扶植需要，竺可桢提出要完全普查全国资本，摸清“家底”并做出合理设置装备摆设。贰心投入天然资本分析调查工做，多次赴黄河道域调查水土流失环境，并指出“水土连结是农、林、牧、水四方面的分析性工做”，要统筹水土流失防治取水土资本操纵，兼顾群众面前好处取久远好处；多次赴海南岛调查橡胶及其他热带做物的栽植环境，针对丛林现象提出“应把天然开辟取天然辩证地联系起来”；前去、、甘肃等省区戈壁地带调查治沙工做，提出“向戈壁进军”“变戈壁为绿洲”等标语，并强调“我国兴建大西北，算好水账、开源节省是十分主要的”；正在西南调查时寄望察看、大气污染、水土流失等环境，取此同时结合23位科学家向地方提出《关于天然资本环境及此后加强合理操纵取的看法》……虽然年事已高，但竺可桢只需前提答应就亲临一线实地调查，正在他看来，“要认识这些天然现象和控制天然纪律，工做的沉点就得放到野外去，次要的工做该当放到现场去做”。一系列调查既为开展全国分析天然区划、办事国平易近经济扶植供给了贵重的第一手材料，更催生了竺可桢基于国情农情的“可持续成长”新思虑。

　　宜山日中极热，且疟疾，连竺可桢本人都感慨：“此处办大学实不相宜。”但就正在这里，“求是”被定为浙大校训。环绕“求是”精义，竺可桢先后颁发过《短长取》《王阳明先生取大学生的典型》《求是取》《科学之方式取》等讲话，推崇王阳明力学力行、公忠报国的风采以及布鲁诺、伽利略、开普勒等近代科学“排万难冒百死以求实知”的。正在竺可桢心中，“求是”不只限于读书做学问，研辨得失之后须“尽吾力以行之”，正在其时抗和布景下便是“立品报国”。“求是”由此脱胎于纯真的治学不雅，而丰满于科学的人生不雅。

　　为什么能取得如斯成就？我们从师生回忆录中可见一斑。正在传授们眼中，竺先生（据吴耕平易近回忆，竺可桢为人和气，故全校教师都叫他竺先生，不叫竺校长）“把传授实当做宝物”，处处为大师着想，“对学者具有庞大的凝结力”；正在学生们眼中，竺师“望之以严，即之也温”，是爱校护生的“浙大保姆”。

　　1936年秋开学之际，竺可桢取一年级重生谈话时指出，浙大的能够用“诚”“勤”两字归纳综合，并提出出名的两个问题——“到浙大来做什么”“未来结业后要做什么样的人”。他要肄业生须有的思维，以“科学的方式，的立场，判断的决心”做学问处事业，并着沉强调，“人生的目标是正在能办事，而不正在享受”。此后正在竺可桢各类场所的谈话或中，“办事”“报国”是贯穿一直的环节词，他但愿结业生干事“不求地位之高，不谋报答之厚，不惮处所的辽远和”“目光应弘远，要有英怯前进无畏的，处处应以国度社会为念”。